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第十一章 |
11.1 |
热学的研究对象和研究方法 |
介绍热力学发展简史。通过历史上从“热质说”到“热 动说”的发展，使学生了解科研成果的取得不可能是直线性 的，其发展是前进性与曲折性的统一；在科学研究中，要有 创新思维，敢于打破传统思维的束缚； |
案例教学法 |
引导学生明白在科学研究中需要静下心来，以宁静致远的心态一步一台阶的向前走，不能急于求成，相信自己的一小步加上别人的一小步最终会让科学前进一大步。 |
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第十三章 |
13.1 |
机械波的产生和传播 |
在讲授机械波多普勒效应时，设问“波源运动与接 收器运动对接收器接收到的频率产生的影响相同吗？”答案是不相同。通过学习明白产生影响的本质，引导学生面对未知要从多个方面进行研究，并做比较，得出统一的结果，且过程中没有矛盾之处。如果得出的结果不能统一，就需要深入思考，仔细检查，相互讨论，查阅资料，直到找出问题，也许你的探究就会发现新的问题，你会探索出你的研究方法等。 |
案例教学法 |
培养学生严谨的科学态度，不断探索的精神，激励学生坚定树立不仅有敢于面向世界科技前沿的勇气，更要有面向世界科技前沿的研究能力。 |
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第十四章 |
14.1 |
光是电磁波 |
讲述人类对光本性的认识过程（牛顿的微粒说—>惠更斯的波动说—>爱因斯坦的光子说—>光的波粒二象性）， 介绍几代物理学家在此过程中对该问题的思考和理解。 |
案例教学法 |
使学生体会理论构建过程中的曲折性和近代物理对光的认识中 的对立统一的辩证思想，启迪学生的批判思维，培养学生不迷信权威的科学精神。 |
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第十四章 |
14.3 |
获得相干光的方法 杨氏双缝实验 空间相干性 |
讲述惠更斯-菲涅耳原理建立的历史背景、菲涅耳的 贡献（1818 年）和“泊松亮斑”等与之相关的光学现象。菲涅耳的理论受到了很多质疑和反对（拉普拉斯、泊松等）， 菲涅耳积极接受挑战，用实验检验了理论预言，证实了理论的正确性。 |
案例教学法 |
培养学生大胆创新、不迷信权威、勇于坚持的精神。 |
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第十五章 |
15.1 |
经典力学的相对性原理 伽利略变换 |
讲述 19 世纪末经典物理体系的建立及遇到的实验难 题，从“两朵乌云”引出近代物理的两大基本理论，介绍经 典物理和近代物理之间的关系，使学生初步了解物理学从经典到近代的发展脉络，激发学生的好奇心和想象力，增强学生的学习兴趣。进一步具体介绍狭义相对论的建立过程和背景，以及爱因斯坦在此过程中个人经历和对相关问题的思考。 |
案例教学法 |
培养学生批判思维的能力和刻苦钻研的作风。 |
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第十五章 |
15.5 |
狭义相对论质点动力学简介 |
介绍 19 世纪流行的“以太”学说和经典框架下对光 及其传播的认识。进而，具体讲述迈克耳孙和莫雷为证实“以 太”存在所做的实验工作及其大量实验后的“零结果”。 |
案例教学法 |
使学生体会科学发现过程的曲折性，培养学生严谨求实的科学作风和精益求精的科学态度。 |
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第十六章 |
16.1 |
黑体辐射 普朗克能量子假设 |
对量子物理从提出、发展到建立的过程进行讲述，使 学生初步了解量子物理学的发展背景及其对现代生活的重大影响。 |
案例教学法 |
激发学生的好奇心和想象力，增强学生的学习兴趣。 使学生体会到：任何问题的提出都是科学家在理论与实验产生严重矛盾冲突时的好奇心下驱使的；研究新理论可能要打破常规、富有创造性精神；理论的成型建立可能要面对质疑，只有坚定科学的研究才能有所作为，将理论流传下去。 |
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第十六章 |
16.3 |
康普顿效应 |
讲述爱因斯坦对光电效应实验现象的思考和光量子理论的提出，并介绍其理论所受到的质疑。密立根曾花费十年时间通过实验来否定爱因斯坦的光量子理论，但实验结果却全面验证了爱因斯坦光电效应方程的正确性；因此获得诺贝尔物理学奖。密立根在获奖演说中对自己的这一段经历予以公开和承认。 |
案例教学法 |
培养学生实事求是的科学精神和严谨诚实的科学品质。 |
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第十六章 |
16.4 |
氢原子光谱 玻尔的氢原子理论 |
讲述“氢原子光谱”时，对原子结构的认识过程进行介绍（汤姆孙发现电子—>汤姆孙提出原子的西瓜模型—>卢瑟福的粒子散射实验—>原子有核模型）。作为汤姆孙的学生，卢瑟福开展了粒子散射实验来验证其老师的理论模型，但实验结果予以了否定。为了解释实验现象，卢瑟福提出了原子的有核模型。但经典框架下，有核模型对光谱现象的解释遇到困难。 |
案例教学法 |
通过介绍，使学生体会科学发现的曲折，培养学生的诚信品质、实事求是的科学精神。 |
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第十六章 |
16.5 |
微观粒子的波粒二象性 不确定关系 |
玻尔的氢原子理论是一个半经典的理论，推动了早期量子论的发展，取得了巨大的成功。但短短 10 来年，这个16 理论就匆匆陨落，被新量子论所代替；但其中的一些基本概念和所蕴含的科学思想却被继承和留存下来。讲授玻尔理论在量子论创立过程中的巨大功绩，并对其不成熟的地方和睿智的闪光点进行介绍。 |
案例教学法 |
使学生了解到理论的创立从来都不是一帆风顺的，是前人科学家一步一个脚印、脚踏实地、艰难探索取得的。培养学生勇于探索的科学精神和坚持创新的科学品质，努力做一个留下时代印记的人。 |
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第十六章 |
16.8 |
原子的电子壳层结构 |
电子自旋概念的提出曾经历了一段曲折的过程。在 讲授自旋概念的时候，介绍三位青年物理学家（克罗尼格、乌伦贝克和古兹密特）的工作和经历，以及著名物理学家泡利对自旋概念态度的转变（批评之、接受之、发展之）。 |
案例教学法 |
培养学生不迷信权威的科学精神和用于创新的探索精神。 |
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第十九章 |
19.2 |
固体的能带 |
讲述半导体及其 PN 结的时候，可进一步拓展介绍晶体管、集成电路以及芯片等的相关内容，结合近年来我国在芯片制备方面的“卡脖子”问题。 |
案例教学法 |
激励学生的爱国情怀和艰苦奋斗的革命精神。 |
